- En un seminario online se presentaron los resultados del piloto, donde el 91% de los establecimientos consideró útil la plataforma que consolida información sobre las trayectorias educativas para la toma de decisiones.
Entre julio de 2024 y noviembre de 2025, el Ministerio de Educación implementó un piloto del Sistema de Protección de Trayectorias Educativas Chile Presente en 97 establecimientos educacionales de los departamentos provinciales de Arica y Parinacota, Santiago Poniente, Curicó y Llanquihue. La experiencia permitió evaluar el funcionamiento de la iniciativa, recoger aprendizajes desde las comunidades educativas y proyectar su avance hacia una nueva etapa de implementación.
El proceso fue acompañado por el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe (SUMMA) y el Centro de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, institución encargada de evaluar la instalación del sistema y su desarrollo en terreno.
Los resultados del piloto fueron presentados en un seminario online, donde se destacó la alta valoración de Chile Presente por parte de las comunidades educativas. El 91% de los establecimientos participantes consideró que la plataforma que consolida información sobre las trayectorias educativas de las y los estudiantes es una herramienta útil para la toma de decisiones, mientras que el 72% declaró estar satisfecho o muy satisfecho con su participación en la iniciativa.
El webinar contó con un panel de debate con representantes de las comunidades educativas que participaron en el proceso de instalación del sistema de protección de trayectorias.
Entre los aprendizajes y desafíos, en tanto, se destacó que el piloto permitió detectar las brechas entre el diseño de la política y su implementación en terreno, lo que significó ir realizando ajustes permanentes, considerando la opinión de las comunidades educativas y equipos territoriales del Ministerio de Educación participantes. Además, se subrayó la importancia de la preparación previa de los equipos, la necesaria articulación entre Mineduc, sostenedores y establecimientos, y el fortalecimiento continuo de capacidades en las comunidades educativas.
La subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia, destacó que Chile Presente, tras el término del periodo de prueba, inicia una nueva etapa.
“El cierre del piloto confirma que Chile Presente avanza desde la experiencia de este período hacia un compromiso de política pública. Los aprendizajes recogidos nos muestran que articular el acompañamiento territorial, fortalecer capacidades y cuidar el vínculo entre comunidades educativas y familias es también proteger las trayectorias de niños, niñas y jóvenes. Creemos que este momento es una apertura hacia una nueva etapa de implementación, que avanza en solidez y sentido pedagógico de esta iniciativa”, destacó la autoridad.
Por su parte, el investigador del CEPPE, Ernesto Treviño, explicó que detectaron una alta heterogeneidad en las capacidades de los establecimientos participantes y la necesidad de que cuenten con asistencia técnica permanente para mejorar el impacto de Chile Presente.
El piloto evidenció, asimismo, la importancia de priorizar la estabilidad de la plataforma de datos y de articular el trabajo de Chile Presente con las rutinas escolares, de manera que no se perciba como una carga laboral adicional. También resultó fundamental que las políticas nacionales incorporen las características particulares de cada territorio.
Mientras, María José Sepúlveda, de SUMMA, rescató, como aprendizaje del piloto, la importancia de construir de políticas públicas que aprendan de la evidencia y del trabajo directo con sus actores clave.
El Sistema de Protección de Trayectorias Educativas Chile Presente cuenta con tres componentes: Trayectorias educativas visibles e informadas, que considera una plataforma que cuenta con los datos de cerca de tres millones de estudiantes de 10 mil establecimientos; Gestión y apoyo a la asistencia y permanencia, que permite adoptar medidas frente a la información de trayectorias en riesgo, y una Institucionalidad, que permite articular las respuestas a las necesidades de las y los estudiantes.
Conoce más en chilepresente.mineduc.cl o revisando el material compartido durante el seminario.
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La protección de las trayectorias educativas y el fortalecimiento de la asistencia escolar fueron el foco del seminario “Cuidar los sueños: experiencias y estudios sobre la asistencia escolar”, organizado por la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y UNICEF Uruguay.
Consiste en un equipo de profesionales y gestores comunitarios que tienen como foco la implementación de una estrategia de coordinación territorial e intersectorial, para contactar, ubicar y revincular tanto a quienes han interrumpido su trayectoria, así como acompañar a quienes presentan una baja asistencia en sus respectivos establecimientos educacionales.
Existen equipos en los Departamentos Provinciales, así como en gran parte de los sostenedores que son Municipios, Corporaciones y Servicios Locales de Educación Pública (SLEP).
El encuentro reunió a autoridades, investigadores y docentes de todo el país, con el objetivo de reflexionar sobre la asistencia como un derecho fundamental y una condición clave para el aprendizaje.
Durante la jornada se presentaron investigaciones recientes sobre los niveles de ausentismo en Uruguay, los cuales han aumentado en los últimos años y afectan con mayor fuerza a estudiantes de contextos más vulnerables. Estos estudios permitieron visibilizar tendencias, brechas y desafíos que inciden en la continuidad educativa, aportando evidencia para el diseño de políticas públicas más efectivas.
Asimismo, diversos equipos pedagógicos compartieron experiencias desarrolladas en centros educativos, mostrando cómo las comunidades escolares están impulsando estrategias innovadoras para promover la asistencia, fortalecer los vínculos con las familias y acompañar de manera más cercana a niñas, niños y adolescentes.
El seminario contó con la participación de Pablo Caggiani, Andrés Peri y Santiago Cardozo, en representación de ANEP; Francisco Benavides y Alejandro Retamoso, de UNICEF; Guillermina Suárez y Lucía Villar, del Plan Ceibal y Paula Bustos, del Ministerio de Educación de Chile, quienes aportaron una mirada regional y comparada sobre políticas de inclusión y permanencia escolar.
Durante la jornada, Paula Bustos, presentó los resultados más recientes del trabajo desarrollado en el marco de Chile Presente, destacando que Chile ha experimentado un aumento sostenido de la asistencia escolar entre 2022 y 2024, con una mejora de 3,6 puntos porcentuales en el promedio nacional. Este avance fue acompañado por un incremento significativo en la asistencia de la educación parvularia, que aumentó 14 puntos porcentuales en el mismo período, y por una disminución de la desvinculación educativa, que se redujo de 1,66% a 1,57% entre 2023 y 2024. Esto ha despertado el interés del país vecino en seguir generando lazos para aprender de la experiencia chilena.
En la ceremonia de cierre se destacó que la asistencia no es solo un indicador administrativo, sino un componente esencial de las trayectorias educativas. “Cada día de escuela es una oportunidad para aprender, crecer y soñar. Garantizar la asistencia es garantizar derechos”, fue uno de los mensajes centrales compartidos por los organizadores.
Con el propósito de revisar los compromisos asumidos en el marco de la Política nacional de niños, niñas y estudiantes extranjeros, representantes del Ministerio de Educación, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) presentaron el primer reporte bianual (2024-2025), que da cuenta de los avances y desafíos en esta materia.
En enero de 2024, el Ministerio de Educación dio a conocer la versión actualizada de la Política de niños, niñas y estudiantes extranjeros, que se basa en comprender la educación como un derecho humano fundamental y habilitante. Su elaboración fue el resultado de un trabajo articulado entre el ministerio, servicios asociados y organismos internacionales, con el fin de generar que las condiciones para el reconocimiento de las diversidades culturales y la inclusión educativa de las personas extranjeras que residen en Chile, a lo largo de toda su trayectoria educativa.
La jornada inició con la presentación de Florencia Saffirio, oficial de proyecto de UNESCO Santiago, quien expuso sobre el proceso participativo que se desarrolló en 2023 para la elaboración del documento. Al respecto, señaló que mediante los testimonios de actores clave de la sociedad civil, organismos internacionales, instituciones y servicios públicos, se identificaron nudos críticos y oportunidades de colaboración. A partir de ello, destacó la importancia del carácter participativo de este proceso, ya que genera formas más democráticas de planificación y diseño de políticas públicas, así como la importancia de la conformación de equipos técnico-políticos para la institucionalización de respuestas educativas.
Posteriormente, Andrea Palma, integrante del área de Trayectorias Educativas de la División de Educación General (DEG), dio a conocer algunas iniciativas del plan de acción de la política, estructurado en cinco ejes estratégicos; disponibilidad de condiciones para asegurar oportunidades de educación y aprendizaje, acceso a la educación en condiciones de igualdad, experiencias educativas pertinentes y relevantes. Articulación institucional e intersectorial, y monitoreo de trayectorias educativas.
En su intervención, Palma resaltó la importancia del acceso a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, independiente de la situación migratoria de los estudiantes, desafío que considera el nuevo Sistema de Protección de Trayectorias Educativas a la base de su implementación.
Asimismo, se ha trabajado en la promoción de la regularidad migratoria con apoyo del Servicio de Migraciones y Extranjería (SERMIG), con el objetivo de cambiar las condiciones que niños, niñas y estudiantes participan del sistema educativo. En cuanto a las bases curriculares, se destacó la transversalización del principio de interculturalidad, la incorporación del criterio de “atención de sesgo de toda índole” y la implementación de las bases curriculares para Educación de Personas Jóvenes y Adultas, en las que se relevan los principios de inclusión, diversidad e interculturalidad.
Para conocer en qué medida se están garantizando las trayectorias educativas de estudiantes extranjeros, el profesional del Centro de Estudios de Mineduc, Mario Rivera, expuso los resultados obtenidos por dicha institución en base a las tres dimensiones del derecho a educación: acceso, permanencia y progresión, egreso y resultado.
Al respecto, destacó:
- El número de estudiantes extranjeros/as en el sistema escolar chileno se ha incrementado desde el año 2017, llegando a representar el 8,3% de la matrícula total en el 2025.
- La matrícula de estudiantes extranjeros/as es más masculinizada que la matrícula de estudiantes no extranjeros/as. En el 2025 a la fecha hay 120 hombres extranjeros por cada 100 mujeres extranjeras en el sistema escolar, en el caso de estudiantes de nacionalidad chilena la proporción es 105 hombres por cada 100 mujeres.
- El retiro, y no la reprobación, constituye la principal dificultad que enfrentan los/as estudiantes extranjeros/as en comparación con los/as no extranjeros/as en Chile.
El encuentro finalizó con la presentación del representante de la OCDE, Paulo Santiago, quien planteó la importancia de reforzar las políticas de Chile para la inclusión de estudiantes extranjeros. En ese sentido, enfatizó en centrarse en enfoques coordinados para prestar apoyo, dar respuesta a las preocupaciones de familias extranjeras sobre el sistema educativo, considerar la aplicación de estrategias de educación intercultural en el currículum, y promover el desarrollo profesional continuo de docentes y educadores/as para apoyar a estudiantes de origen migrante.